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  保守的单片机教学,均是以单片机的布局为主线,先讲单片机的硬件布局,然后是指令,然后是软件编程,然后是单片机系统的扩展和各类外围器件的使用,较后再讲一些实例。按照此种教学布局,按照这类布局,弟子遍及感应难学。试想,一个从未接触过算计机布局的人,以至数字电路也是方才接触的人,要他去理解单片机内部布局,这其实不是个容易的事,至于良多书一起头就提出的总线、地址等概念,更是初学者难以理解的——灿忠淮诬用什么巧妙的例如都不容易理解。于是糊里糊涂地学完了一部份,第二部份一起头便是寻址编制,更笼统,好多人直到学完单片机又一次不能理解寻址编制现实是什么意义,为什么需要这么多寻址编制,刚起头学当然更不懂了。然后是指令,111条指令,又不分个重点,归正满是要记住的,比及指令全数学完,大部份人已对单片机望尔生畏,起头打退堂鼓了。第三部份是编程,若是说后面的东西不能理解,又一次能靠回忆来获得学问的话,这部份就纯是理解和控制了,若是以前没学过编程,短时间内很难控制编程的相关学问,更不必说编程技能了。可是教材上明明规定,要编出多么、那样的法式,学的人编不出来,当然只会认为,教材的要求当然是合理的,该当做到的,我做不到便是我没学好,于是良多人长叹一声:单片机太难学了!放弃吧。可是到这里又一次底子不晓得一个单片机斥地的完整过程是什么,什么是编程器又一次不晓得。后面的就不说了,总之,此刻教材,根底都是以单片机为底本来进修算计机道理,而不纯为进修单片机技术,在教材、教学过程的放置上又没有考虑人的接管才能,使得进修的过程是一个充满不竭波折的过程,于是良多人认为单片机入门难。

  基于以上环境,作者测验考试编制一套全新的教学方式,以任务为教学单元,打破原有边界,灿忠淮诬硬件布局、指令、编程的先后挨次,将各部份学问分化成一个个学问点,为了完成一个任务抽取每个部份的不合学问点,加以组合,完成一个任务就能清晰单片机的斥地过程,完成第二、三个任务,就能自已仿照性地编出自已的法式,使得进修过程是一个不竭成功地完成任务的过程。当所有任务全数完成,学问点就全学完了。即便只完成部份任务,也能够去做一些法式了——现实并没有需要学完全数学问才能够去做斥地的,作者在编一个商用法式时,又一次不懂按时器怎样用,编第二个商用法式,写了长达2K行的代码,可当时我又一次不懂怎样样用中缀编程,由于当时我底子又一次不需要用中缀。

以上的教学方式具有如下特点:

1、以人的认知规律为主线,而不是以课程布局为主线。

2、以任务为单元建立认知单元,而不是以单片机功能为单元建立。

3、完成一个任务即可进行单片机的初步使用测验考试,不必学完单片机的全数学问系统。 跟着任务的逐步进行,学问逐步完满,才能逐步提高,所有任务完成时,已具有初步斥地才能。

  以上的教学方针是一个很'雄伟'的筹算,我不晓得我最终会不会完成他,由于完成他也许需要二年、三年以至更长的时间,当然,对于这个筹算可否完成,能否合理,我是充满决心的。要完成以上筹算,环节在于要做好以下一些工作:学问点的合理分化,合理组合,任务的合理设想等等。我将极力去做好他,当然,我也但愿诸位大虾能不惜赐教,和我共同完成这个任务,这也算为单片机入门者铺平道路吧。

 


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